江苏工程职业技术学院尤鸿霞主持完成2024年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“基于高职信息技术新课标的课程教学改革与创新研究”（课题编号：2024GZJX138），课题组主要成员：曹烽燕、邓满英、张丽英、胡革

随着信息技术的快速发展，各行各业对人才的信息素养的要求也越来越高。《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》（以下简称“新课标”）充分考虑信息技术行业的快速发展需求，更新了课程内容，融入了前沿技术和实用技能，强调实践能力和创新能力的培养，注重学生信息素养的养成。新课标站位高、考虑周全，高职院校信息技术课程建设应紧跟新课标理念，将新课标落实到教学实际中去，切实培养符合时代发展的具备信息素养的高素质应用型人才。

1新课标指导下的课程建设理念

1.1 学科素养有要求

新课标体现了对学生信息技术学科核心素养的重视，围绕高等职业教育专科各专业对信息技术学科核心素养的培养需求，强调在教学中注重增强学生信息意识，提升学生计算思维，促进学生提升数字化创新与发展能力，帮助学生树立正确的信息社会价值观和责任感。教师要引导学生在思考、分析、解决问题的过程中形成正确价值观、必备品格和关键能力。

1.2 内容拓展有梯度

新课标将信息技术课程的教学模块分为基础模块和拓展模块。基础模块为必修内容或限定选修内容，是高等职业教育专科学生提升信息素养的基础。拓展模块为选修内容，是高职学生深化其对信息技术的理解拓展其职业能力的基础。鼓励各地区、各学校结合地方资源、学校特色、专业需要和学生学情自主确定拓展模块教学内容。

1.3 教学要求有维度

新课标从立德树人、突出技能和创新发展三个维度提出了教学要求。新课标指出，信息技术课程教学要落实立德树人根本任务，加强对学生的情感态度和社会责任的教育；要突出技能，提升学生的信息技术技能和利用信息技术解决实际问题的能力；要创新发展，培养学生的数字化学习能力，使学生能将信息技术创新应用于日常生活、学习和工作中。

1.4 学业质量有内涵

新课标对学生完成本课程学习后的学业成就表现做了总体刻画并分级。在掌握信息技术基础知识和基本知识的基础上，对新一代信息技术发展与应用有一定了解，能使用相关工具软件完成办公任务，进一步能用信息技术较好地支持专业学习。

2课程内容与资源建设

2.1 优化教学模块，内容与时俱进

课程基础模块内容相对固定，主要包括新一代信息技术概述、信息检索、信息素养和社会责任、办公软件应用。从教学设计着手，选择与学生专业相关的案例开展教学，例如对自动化类专业可以设计以我国在航天领域取得的伟大成就为题材的教学案例，既有专业相关性，又有助于学生树立民族自信心；对会计专业在教学设计方面要对数据处理模块增加学习深度；对纺织服装专业可以设计以服装产品发布会为题材的演示文稿教学案例。

课程拓展模块内容种类丰富，对于不同的专业，可根据专业需求取舍。例如对于通信工程等专业可拓展现代通信技术模块、机器人流程模块；对于艺术设计专业可考虑拓展数字媒体模块。特别指出人工智能模块是对各专业都非常推荐的拓展模块，随着AI技术的蓬勃发展，人工智能对生活的影响越来越深刻，高等职业教育推动AI赋能课程教学同时推广人工智能通识教育。高职院校纷纷开设人工智能通识课或在原有的信息技术应用课程中增加人工智能模块，普及人工智能基础知识，实践人工智能在生活和工作中的应用。

2.2 教学资源建设，智能化与思政化共进

信息技术课程教学资源曾多为PPT课件、微视频、教材及各类教学案例素材。近几年信息技术和人工智能蓬勃发展的背景下，有很多智能化元素可以融入教学资源建设中。例如纸质教材到数字教材等新形态教材的转变；例如办公软件教学模块可以引入Office AI助手，通过AI生成PPT、AI制作Excel图表、AI辅助排版等操作引导学生会用AI赋能高效办公。教学微视频中也可充分体现智能化，例如将数字人技术、文生图、文生视频技术充分体现在课程建设中。课程资源的智能化既能提升课堂的生动性，又能潜移默化地让学生感受信息技术的应用，提高学习兴趣。

作为一门通识课，肩负立德树人使命，思政元素的融入有助于实现课程的育人目标，长期以来课程思政化建设已是课程建设必不可少的一部分。信息技术课程的思政育人目标更侧重于信息社会责任意识，在信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。在现实世界和网络虚拟空间都能遵守相关法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则。在思政元素的融入时注意课程特色并选取合适的切入点。

3课程教学实施改革的措施

3.1 AI赋能教育，教师筑牢观念转换和实践应用两条通路

除讲授知识外，教师更重要的作用体现在对学生的思维方式、情感态度、价值观念施加积极、持久乃至终身影响。新课标发布至今，信息技术又经历了蓬勃的发展，尤其是人工智能技术应用的快速普及尤为突出。AI赋能教育教学的需求与教师数字素养提升主体意识薄弱，实践路径模糊间的矛盾客观存在。因此，教师应主动做好数字化思维转变，参加专门培训、学术交流、自主学习等多种方式将信息化思维贯穿于各类教研活动之中，理解并内化AI赋能教学，提升教师的数字化教学的积极性和创造性。

3.2 紧扣核心素养，形成立德树人案例集

形成立德树人案例集，助力培养有信息意识、有计算思维、有数字化创新与发展素养、有信息社会责任的“四有”学生。

培养学生的信息意识，通过在教学中引入信息技术应用的前沿案例，尤其推荐专业相关的案例，引导学生认识信息技术在当今社会的重要价值，激发学生对信息技术的兴趣，能将信息转化为职业技能，如数据分析、市场调研、文档查阅等。信息意识的培养不是单纯的技能传授，教师可以通过持续的情境化实践，最终形成终身学习的基础能力。例如可以让学生接触专业相关的行业数据、技术文档培养职业信息敏感度，通过信息检索大赛、数据分析比赛等活动模拟职场信息环境，使其掌握信息获取分析和应用能力，提升职业发展潜力。

信息技术课程在培养学生计算思维方面具有独特优势，可通过系统化的教学设计将抽象的计算思维转化为可操作的实践能力。例如讲解办公软件时，批量处理学生成绩表，通过将计算思维要素深度融合到课程内容体系，使学生在解决真实问题的过程中自然形成计算思维模式。

新课标提出培养学生具备数字化创新与发展素养，具备利用相关数字化资源与工具完成学习任务并创造性解决问题的能力。教师要引导学生学会根据自身需要，自主选择学习平台，创设学习环境，形成自主开展数字化学习的能力和习惯。要培养学生的创新意识，使学生能将信息技术创新应用于日常生活、学习和工作中。例如在演示文稿模块中使用人工智能创作的图片、音乐、视频，引导学生使用人工智能创作需要使用的元素，引导学生从思维启发到项目实践。

培养学生的信息社会责任，包括学生在信息技术领域的思想认识和行为表现，对信息活动相关法律法规和伦理道德准则的了解，对具有的信息安全意识和防护能力，对信息社会责任的认知等。例如在信息技术课程教学中，以案例分析、问题讨论等方法引导学生树立正确的信息价值观，培养学生的信息安全意识和信息社会责任意识，让学生明白要遵守法规，保护个人隐私和信息安全。

3.3 丰富教学模式，多元化与个性化共融

丰富多元的学习方式和互动形式可以满足不同学生的学习需求。信息技术应用课程从其课程特点来分析，是非常适合模块化、项目化、案例化、AI赋能几种教学方式的。首先从新课标的内容指导上已经将课程模块化，其次信息技术应用课程由于其内容成体系且实操性强，也非常适合项目化教学，同时案例教学、启发式教学及AI赋能教学等方式也都非常合适。例如设计与实际工作场景相关的项目和案例，学生完成项目的同时能够很好地理解信息技术在实际工作中的应用价值，提高学习的积极性和主动性。多元化教学方式有助于全方位提升学生的信息素养。

在充分的数字化教学资源基础上，学生可以通过在线学习平台学习相关知识，在课堂上开展探究性研讨，从而在课前、课中、课后三个阶段实现个性化学习。通过优化课程设计，让课程可以实现个性化教与学：首先借助AI深度分析学生的学情、学习行为、态度等，精准了解学生需求，做好教学规划；第二，依据学生课前知识测试结果，找出知识盲点，根据学情做好教学设计；第三，学生可借助学习平台的数字化学习资源查漏补缺，开展个性化学习；第四，运用教学平台数据分析功能，生成学习过程分析报告，为教学优化提供精准依据。

3.4 突出技能训练，实操与渗透双融合

注重学生的信息技术实际操作能力。在教学中充分运用数字化学习环境、数字化教学资源和工具，使学生在数字化的环境中潜移默化地提升信息应用能力。充分使用各种软件工具对信息进行加工、处理和展示，学生使用各种软件工具、信息系统对信息进行加工、处理和展示交流的实际操作能力和熟练程度，在数字化环境下解决生活、学习和工作中实际问题的能力，解决复杂问题时运用计算思维的能力，在本专业领域创造性地运用数字化资源和工具解决问题的能力等方面。

4 总结与展望

在新课标的指导下，高职院校应考虑高职信息技术课程教学现状，对高职信息技术课程教学进行全面改革创新实践。从教学内容梯度扩展、教学模式多元化个性化发展、教学资源建设等多个方面提升教学质量。新课标发布至今的几年里，人工智能的发展热度逐年升高，AI赋能教学成为了教学改革研究的热点问题，教学在未来教学中，应继续创新发展，与时俱进做好课程建设。